Ciência Patusca

Plano de aula sobre interações ecológicas Universidade Estadual de Goiás. Marineide Abreu Batista (2017). BNCC EM13CNT301; EM13CNT205 Como valorizar as vivências dos alunos? A importância das vivências que os alunos trazem para a sala de aula, é sempre destacada em metodologias de ensino dinámicas e ativas. É essencial que essas vivências do cotidiano, sejam utilizadas pelos professores como um degrau inicial para contrução do conhecimento científico pelos alunos. Com esta abordagem em mente Marineide Abreu batista desenvolveu em sua dissertação de mestrado uma sequência didática investigativa para o ensino de interações ecológicas, baseada nos três momentos pedagógicos de Delizoicov e Angotti. Segundo Marineide, o ensino de ciências traz uma vantagem importante, o objeto de estudo, o ambiente natural, é conhecido dos alunos. Aproveitar e valorizar as experiências que os alunos trazem para a sala de aula eriquece e d...

Planos de aula sobre reações orgânicas BNCC EM13CNT301; EM13CNT303; EM13CNT306; EM13CNT307 Alternativas para o ensino de química orgânica O Ensino dos conteúdos de Química Orgânica, é geralmente pautato na memorização de nomenclatura de compostos e o uso de textos de caráter informativo. A Química Orgânica ensinada nas escolas apresenta um currículo extenso, vasto de conhecimento, entretanto em muitos casos somente a nomenclatura de compostos orgânicos é abordada. O desinteresse dos alunos e a falta de contextualização dos conteúdos são algumas das razões que levam a este cenário, ou seja, a pratica docente é fundamentada na memorização o que desmotiva os alunos a aprender, o que desmotiva o professor a buscar alterantivas, e mudar sua pratica docente. Como podemos mudar este cenário? Preparar aulas que apresentam metodologias mais ativas de ensino pode ser o primeiro passo. A pedagogia historico-critic...

Como fazer um mapa conceitual Baseado na Teoria Cognitiva de Ausubel Segundo Marco Antonio Moreira mapas conceituais são propostos como uma estratégia potencialmente facilitadora de uma aprendizagem significativa. Mas o que são mapas conceituais? São apenas diagramas de significados, indicando relações entre conceitos. Mapas conceituais não buscam classificar conceitos, mas sim relacioná-los e hierarquizá-los. Não devemos confundir Mapas conceituais e Mapas mentais. Mapas mentais são livres, não se ocupam de relações entre conceitos, incluem coisas que não são conceitos e não estão organizados hierarquicamente. Mapas conceituais podem ser utilizados em diferentes momentos do processo de ensino-aprendizagem, no planejamento da aula, para levantar os conhecimentos prévios, na organização ou sistematização do conhecimento e na avaliação da aprendizagem. Aprendizagem significativa implica atribuição de signifi...

Plano de aula sobre optica Universidade Federal de Rondônia. Alcides Antonio Marmentini (2019). BNCC EM13CNT301; EM13CNT205 Pedagogia histórico-crítica Uma pergunta muito ouvida pelos professores é “pra quê preciso saber isso?” Ao fazer esta pergunta o aluno mostra que para ele não há conexão entre o que ele está vendo na sala de aula e seu cotidiano. Falta a contextualização, para trazer a realizade do aluno para a sala de aula e mostrar a ele que este conteúdo é parte de sua prática social. Como estratégia para trazer contexto as aulas de física Alcides Antonio Marmentini buscou inspiração na pedagogia histórico crítica, e desenvolveu em seu mestrado duas sequências didáticas para o ensino de óptica. Autores como Saviani e Gasparin serviram de inspiração para seu trabalho. Eles contemplam a pedagogia histórico-crítica como dialética e centrada na prática social. Ela é dividida em cinco passos: Prática Soci...

Plano de aula sobre cinemática BNCC EM13CNT201; EM13CNT204 Universidade Federal do Espírito Santo. Geysa Frinhani (2016). Astronomia como tema gerador A disciplina de Física é apontada pelos alunos como desinteressante e sem sentido. Considerando que a física possibilita a compreensão plena das leis que regem o universo, o desinteresse dos estudantes pode ser considerado um tanto estranho. Entretando quando consideramos que em muitos casos prevalece a pedagogia tradicional, onde os conteúdos são abordados de maneira descontextualizada, com foco na memorização de equações matemáticas é possivel compreende-los. Geysa Frinhani propõe a Astronomia como campo amplamente incentivador, por revelar como a natureza é bela interessante e desconhecida, que pode conduzir a compreensão dos conceitos físicos. Em sua dissertação de mestrado Geysa prepara uma sequência didática para o ensino de cinemática usando a astronomia como te...

Plano de aula crustáceos BNCC EM13CNT202 Metodologias de ensino mais dinâmicas Universidade Federal de Alagoas. Leandro da Rocha Vieira (2019). Os alunos têm dificuldades em perceber o vínculo estreito entre conteúdos de biologia e situações praticas do dia-a-dia. Reclamam que o processo de ensino envolve um excesso de memorização e palavras diferentes que para eles são estranhas. Isso ocorre porque em muitos casos os conteúdos são apresentados de forma descontextualizada, distante das experiências vividas pelos alunos. Em relação ao ensino de zoologia geralmentemente, muito fragmentado e pouco contextualizado, a insererção de novas praticas educativas e estratégias diversificadas de ensino podem reverter ou diminuir estes problemas. Em sua dissertação de mestrado Leandro da Rocha Vieira faz esta discussão, e proprõe a insersão de atividades lúdicas no processo ensino-aprendizagem para auxiliar a construção do conhecimen...

Plano de aula de funções inorgânicas BNCC EM13CNT205 Contextualização no ensino de funções inorgânicas Quando observamos ensino-aprendizagem das funções inorgânicas com metodologias construtivistas, geralmente os temas chuva ácida e efeito estufa são utilizados para abordar estes conceitos com um enfoque CTS. Esta abordagem apresenta aspectos importantes para formar de cidadãos críticos. Contudo para alunos de cidades interioranas, esta abordagem não representa uma situação-problema direta, o que torna a aprendizagem pouco significativa. Em meio a esta discussão em sua dissertação de mestrado Uliane Macuglia propõe uma alterinativa para o ensino de funções inorgânicas. Buscando possibilitar que os alunos conectem suas experiências pessoais com o ensino de funcões inorgânicas o tema “má digestão e azia” foi proposto por Uliane, e ela produziu uma unidade de ensino potencialmente significativa(UEPS) denominada "Funções I...